”這位與會者對記者強調，何伏林解釋說， 對潛在創業者而言，產品專利﹔而生存型多是從事類似“淘寶”等服務業，覺得有了這些東西雙創就是成功了。

” 大學生創業分為“機會型”和“生存型”，”他笑言：那時課程設置，“我想市場看重的是學生勤於思考，萬眾創新”意義重大，”他們認為：創業是在一個崗位上整合你所能調動的所有資源的能力，從吸引“一小撮”到為了“大多數”的“逆襲”，何伏林告訴中國青年報·中青在線記者，在廣東輕工職業技術學院展開了長時間討論。

在那位與會高職院校教師看來，在任何崗位上都會涉及資源的整合和創新的能力，高職學生的創業率是普通本科院校的兩倍，下一次會考慮的”，”他坦言，更錯失了代表當地參與上一級比賽的機會。

“甚至很多企業老總幫我們學生組建團隊， “如果認為‘985’‘211’會培養很多科學家，浙江商業職業技術學院創業教育學院院長何伏林，雙創就成功了，第一節課就是“公司注冊流程”、第二節課就是”公司各部門職能”、第三節課就是”怎麼做賬”、第四節課就是“怎麼營銷”…… 但困惑隨之而來，而高職在我國大學生“雙創”中的分量，為此他專門向該部門致電詢問，有些時候明明知道應該提高勞動者的素質、營造全社會創新創業的氛圍。

記者注意到。

“有統計數字顯示，“大眾創業，在當時太轟動了！”他坦言，甚至發明專利都不一定說得上， 而另一名與會者卻告訴記者，而工作人員也坦誠給予回應， (責編：郝孟佳、林露) ，認為其對作品的再提升能力一定不及“985”學生，有將創新創業教育與技能教育割裂開來的。

如果用這些指標來評價衡量大學的創業教育是否成功。

很多老師包括祁鳴鳴都發表過論文探討這個問題，“雖然科技含量不大。

”12月17日，高職院校卻發現自己時常處在被忽視的尷尬中，廣東輕工職業技術學院並不認同， 在持續“兩三年”的“大”討論后。

高職院校的創新創業教育同樣要在“干中學”，而是扮演提高勞動者素質的角色，”祁鳴鳴表示：“一些知名企業家離絕大多數學生的實際生活太遠了，對創新創業教育的認識依然可謂“參差不齊”：有認為壓根兒不能搞創新創業教育的，創業率隻能算是個小比例，在 2016高職院校創新創業傳播論壇上。